English language proficiency is one capability that is crucial in obtaining employment these days. This phenomenon is what underlies the emergence of a wide range of English courses in the entire territory of Indonesia. Regardless of how exactly the quality of English courses that exist in Indonesia, implied a state of concern is lack of good quality of English language teaching in schools.
Why did the authors conclude that? Certainly not without foundation. Logically, we can not possibly argue that English courses in such a mushrooming in Indonesia if the results of English language teaching in schools was satisfactory. If so, then the English course there are only devoted to special interests such as to obtain a certificate of TOEFL, IELTS, etc. and is not intended to improve English proficiency in everyday life. But in reality, the majority of the existing English courses are aimed at improving English language skills in everyday life, not for other purposes.
This situation is certainly cause problems. For the students who come from upper middle families, English language difficulties this problem can be solved easily. They live designate English courses anywhere they like and start learning. But, what about the students who come from the lower classes? This of course is its own difficulties because, sometimes, let alone to pay the course fees, for makanpun they still have to earn money after school. So what are the implications? Of course very clear. Because the top companies in this country always include English language proficiency requirements as one of the requirements to become employees at the company, then it is lost opportunity for students who came from below to be able to enter the working area that can provide income is greater. They finally can only work in small companies that do not require English language skills with a very distant level salaries with foreign companies. Thus, their lives would not be much different from the standard of living of their parents before.
By looking at the reasons mentioned above, if we as English teachers are not motivated to work to improve students' English language skills through English lessons at school? As circles are often touted as the unsung heroes, is not worth it if we want to be a hero but did not attempt to advance our students. In the midst of the emergence of the phenomenon of a handful of teachers who pursue material for personal gain by exploiting his disciple, let nagging back the souls of our devotion to work to improve the results of English language teaching in schools so that our students who come from the lower classes are not worse off and will not be lost to other students who come from wealthy clients.
Problems Arising in English Language Teaching in Schools If we reflect more deeply, is very remarkable that students who have studied English for at least 6 years (since junior high school) after graduating from high school still can not speak English, even to introduce yourself though.Called extraordinary because if students follow courses in general English course for an institution in the same time, it is certain the students are very able to converse in English, perhaps even been able to understand English to the level of drama, poetry, etc. other. So, why did this happen?
Based on the results of questionnaire filling the writer had made in 1996 for college, there are several problems that, according to the students, holding them to master English. These issues are:

    1. Seldom speak English teacher in the classroom. It was felt inhibited by the students because they think, they are so not used to hearing other people speak English.
    2. Lessons too focused on grammar (and not in conversation), but students are rarely given guidance on how and what the function of the elements of grammar they learned it.
    Based on the results of questionnaires and test results on the students, it appears that the average student to master the patterns of English grammar (eg the structure for the simple present tense, etc.) but, STUDENT IS NOT SUCH STRUCTURE SHOULD KNOW WHEN AND HOW USED IN its application DAILY LIFE. It is very remarkable because English, as well as Indonesian language, would be more useful if it can be used and applied even though the grammar is not too master students. That does not mean that learning grammar is not important, but essential to those theories associated with everyday life.
    3. The vocabulary taught is not very useful in everyday conversation. Many students complain that the words given by the English teachers at school too technical, for example about industrialization, reforestation, etc., while the students still had difficulty deciphering words that are widely used in movies, magazines, and internet sites in English. Even sometimes, the students really memorized the English terms for the field of politics (such as the Reformation, globalization, etc.) but can not say the usual things they use everyday in English (eg, piggy banks, ditches , etc.). Some of the students even said that with such vocabulary is learned at school students might not be able to start conversations with strangers by using English. Might have a point, of course, we may not suddenly bring new people who we know to discuss industrialization, for example.
    4. English learning materials in junior high and high school students are not sustainable state that frequent repetition of material (such as tenses) who has taught at the junior in high school level, but still it functions and its application in daily life are less clear.
So, as an English teacher, what can we do to overcome these problems? Many of course, because it is recognized or not, gurulah in control in teaching. Clearly, we should not blame only the government (which makes the curriculum) but it would be better if we introspect ourselves and our potential more digging again to seek a more successful approach in teaching English to students at the school.
Conclusions and SuggestionsFrom the above it can be concluded that there are still many obstacles that must be faced in trying to improve the quality of English language teaching in schools. To that end, the author has some suggestions that might be useful to fellow English teachers in Indonesia.

    1. Always maintain our ability to converse in English so that language fluency is maintained.This is necessary because it can motivate our students to be able to speak fluently. It may be hard at all if we never met people who also speak English. Therefore, the authors have proposed that the English teacher has a sort of club (conversation club) for the event to meet and exchange ideas among fellow English teachers in the same area. Thus, our expertise in using English will always be maintained.
    2. Always emphasize the function and application of all elements of grammar that we explain to the students. Make sure that students really understand when they have to use the structure.
    3. Provide additional vocabulary that will be useful for everyday conversation in students and introduce students to the teen magazines in English so that they become fond of reading and gain a lot of additional vocabulary from the magazine. Thus, students will be confident if you have to associate with foreign teenagers who speak English.
    4. Although we do not have the power to change the curriculum, at least make sure that the repetition of material that we give is a deepening of what has been learned about the students and not only repeat but it does not make students more able to implement it.

Kemampuan berbahasa Inggris merupakan salah satu kemampuan yang sangat menentukan dalam memperoleh lapangan kerja akhir-akhir ini. Fenomena inilah yang mendasari munculnya berbagai macam kursus Bahasa Inggris di seluruh wilayah Indonesia. Terlepas dari bagaimana sesungguhnya mutu dari kursus-kursus Bahasa Inggris yang ada di Indonesia ini, tersirat suatu keadaan yang memprihatinkan yaitu kurang baiknya mutu hasil pengajaran Bahasa Inggris di sekolah-sekolah.

Mengapa penulis mengambil kesimpulan demikian? Tentunya bukan tanpa dasar. Secara logika, kita dapat mengajukan argumentasi bahwa tidak mungkin kursus-kursus Bahasa Inggris sedemikian menjamurnya di Indonesia jika hasil pengajaran Bahasa Inggris di sekolah ternyata memuaskan. Jika demikian halnya, maka kursus Bahasa Inggris yang ada hanyalah yang ditujukan untuk kepentingan-kepentingan khusus seperti untuk memperoleh sertifikat TOEFL, IELTS, dan lain-lain serta bukan yang ditujukan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari. Tapi kenyataannya, mayoritas kursus Bahasa Inggris yang ada adalah yang ditujukan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari, bukan untuk tujuan-tujuan lain.

Keadaan ini tentunya menimbulkan masalah. Bagi para siswa yang datang dari keluarga menengah ke atas, masalah kesulitan berbahasa Inggris ini dapat diatasi dengan mudah. Mereka tinggal menunjuk kursus Bahasa Inggris mana saja yang mereka suka dan mulai belajar. Tetapi, bagaimana halnya dengan para siswa yang berasal dari kalangan bawah? Hal ini tentunya merupakan kesulitan tersendiri karena, kadang-kadang, jangankan untuk membayar uang kursus, untuk makanpun mereka masih harus mencari uang selepas sekolah. Lalu apa dampaknya? Tentu sangat jelas. Karena perusahaan-perusahaan papan atas yang ada di negara ini selalu mencantumkan persyaratan kemampuan berbahasa Inggris sebagai salah satu syarat untuk menjadi karyawan di perusahaan tersebut, maka hilanglah kesempatan para siswa yang berasal dari kalangan bawah ini untuk dapat masuk ke wilayah kerja yang dapat memberikan penghasilan yang lebih besar. Mereka akhirnya hanya dapat bekerja di perusahaan-perusahaan kecil yang tidak mensyaratkan kemampuan berbahasa Inggris dengan gaji yang sangat jauh tingkatannya dengan perusahaan asing. Dengan demikian, taraf kehidupan mereka tentunya tidak akan jauh berbeda dengan taraf kehidupan orang tua mereka sebelumnya.

Dengan memandang alasan-alasan tersebut di atas, apakah kita sebagai guru Bahasa Inggris tidak tergerak untuk berupaya meningkatkan kemampuan siswa berbahasa Inggris melalui pelajaran Bahasa Inggris di sekolah? Sebagai kalangan yang sering disebut-sebut sebagai Pahlawan tanpa Tanda Jasa, sangatlah tidak layak jika kita ingin dianggap sebagai pahlawan tetapi tidak berupaya untuk memajukan siswa-siswa kita. Di tengah-tengah munculnya fenomena segelintir guru-guru yang mengejar materi untuk kepentingan pribadi dengan memanfaatkan muridnya, marilah kita usik kembali jiwa pengabdian kita untuk berupaya meningkatkan hasil pengajaran Bahasa Inggris di sekolah agar siswa-siswa kita yang berasal dari kalangan bawah tidak semakin terpuruk dan tidak akan kalah dari siswa-siswa lain yang berasal dari kalangan berada.

Masalah-Masalah yang Timbul dalam Pengajaran Bahasa Inggris di Sekolah Jika kita renungkan lebih dalam, adalah hal yang sangat luar biasa bahwa siswa yang telah belajar Bahasa Inggris selama minimal 6 tahun (sejak SMP) setelah lulus SMA masih tidak dapat berbicara dalam Bahasa Inggris, bahkan untuk memperkenalkan diri sendiri sekalipun. Disebut luar biasa karena jika siswa tersebut mengikuti kursus general english di suatu lembaga kursus dalam waktu yang sama, maka dapat dipastikan siswa sudah sangat mampu berbincang-bincang dalam Bahasa Inggris, bahkan mungkin sudah dapat memahami Bahasa Inggris untuk tingkatan drama, puisi, dan lain-lain. Jadi, mengapa hal ini bisa terjadi?

Berdasarkan hasil pengisian kuestioner yang penulis pernah buat pada tahun 1996 untuk tugas kuliah, terdapat beberapa masalah yang, menurut para siswa, menghambat mereka untuk menguasai Bahasa Inggris. Masalah-masalah tersebut adalah:

1. Jarangnya guru berbicara dengan Bahasa Inggris di dalam kelas. Hal ini dirasakan menghambat oleh para siswa karena menurut mereka, mereka jadi tidak terbiasa mendengar orang lain berbahasa Inggris. 2. Pelajaran terlalu ditekankan pada tata bahasa (dan bukan pada percakapan), tetapi siswa jarang diberi arahan mengenai bagaimana dan apa fungsi dari unsur-unsur tata bahasa yang mereka pelajari tersebut. Berdasarkan hasil kuestioner dan hasil tes pada para siswa, terlihat bahwa rata-rata siswa menguasai pola-pola tata bahasa Inggris (misalnya struktur untuk simple present tense, dan lain-lain) tetapi, SISWA TIDAK MENGETAHUI KAPAN STRUKTUR TERSEBUT HARUS DIGUNAKAN DAN BAGAIMANA PENGAPLIKASIANNYA DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI. Ini merupakan hal yang sangat luar biasa karena Bahasa Inggris, sama halnya seperti Bahasa Indonesia, akan lebih bermanfaat jika dapat digunakan dan diaplikasikan meskipun secara tata bahasa siswa tidak terlalu menguasainya. Bukan berarti bahwa pembelajaran tata bahasa ini tidak penting, tetapi perlu sekali teori-teori tersebut dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. 3. Kosa kata yang diajarkan tidak terlalu berguna dalam percakapan sehari-hari. Banyak siswa yang mengeluhkan bahwa kata-kata yang diberikan oleh guru Bahasa Inggris di sekolah terlalu bersifat teknis, misalnya mengenai industrialisasi, reboisasi, dan lain-lain, sementara siswa tetap saja mengalami kesulitan untuk mengartikan kata-kata yang banyak digunakan pada film, majalah, dan situs-situs internet berbahasa Inggris. Bahkan kadang-kadang, siswa sangat hapal istilah-istilah Bahasa Inggris untuk bidang politik (seperti misalnya reformation, globalization, dan lain-lain) tetapi tidak dapat menyebutkan benda-benda yang biasa mereka pakai sehari-hari dalam Bahasa Inggris (misalnya celengan, selokan, dan lain-lain). Beberapa kalangan siswa bahkan mengatakan bahwa dengan kosa kata seperti yang dipelajari di sekolah tidak mungkin siswa dapat memulai percakapan dengan orang asing dengan menggunakan Bahasa Inggris. Mungkin ada benarnya juga, tidak mungkin tentunya kita tiba-tiba mengajak orang yang baru kita kenal untuk mendiskusikan industrialisasi, misalnya. 4. Materi pelajaran Bahasa Inggris di SMP dan SMU tidak berkesinambungan Para siswa menyatakan bahwa sering terjadi pengulangan materi (seperti misalnya tenses) yang telah diajarkan di SMP di tingkatan SMU, tetapi tetap saja fungsi dan pengaplikasiannya dalam kehidupan sehari-hari kurang jelas.

Jadi, sebagai seorang guru Bahasa Inggris, apa yang dapat kita lakukan untuk mengatasi masalah-masalah tersebut? Banyak tentunya, karena diakui atau tidak, gurulah yang memegang kendali dalam pengajaran. Yang jelas, kita tidak boleh hanya menyalahkan pihak pemerintah (yang membuat kurikulum) saja tetapi akan lebih baik jika kita mengintrospeksi diri sendiri dan lebih menggali lagi potensi kita untuk mencari pendekatan yang lebih berhasil dalam mengajarkan Bahasa Inggris pada siswa di sekolah.

Kesimpulan dan Saran
Dari keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa masih banyak kendala yang harus dihadapi dalam upaya meningkatkan mutu hasil pengajaran Bahasa Inggris di sekolah. Untuk itu, penulis memiliki beberapa saran yang mungkin dapat bermanfaat bagi para sesama pengajar Bahasa Inggris di Indonesia.

1. Selalu pertahankan kemampuan kita bercakap-cakap dalam Bahasa Inggris agar kelancaran berbahasa tetap terjaga. Hal ini perlu karena dapat memotivasi murid-murid kita untuk dapat berbicara dengan lancar. Mungkin sulit sekali jika kita tidak pernah bertemu dengan orang yang juga dapat berbahasa Inggris. Oleh karena itu, penulis memiliki usul agar para guru Bahasa Inggris ini memiliki semacam klub (conversation club) untuk ajang bertemu dan bertukar pikiran antar sesama guru Bahasa Inggris di wilayah yang sama. Dengan demikian, keahlian kita dalam menggunakan Bahasa Inggris akan selalu tetap terjaga. 2. Selalu menekankan fungsi dan aplikasi dari semua unsur tata bahasa yang kita terangkan kepada siswa. Pastikan bahwa siswa benar-benar mengerti kapan mereka harus menggunakan struktur tersebut. 3. Berikan tambahan kosa kata yang akan bermanfaat untuk percakapan sehari-hari pada siswa dan perkenalkan siswa dengan majalah-majalah remaja berbahasa Inggris agar mereka menjadi gemar membaca dan memperoleh banyak tambahan kosakata dari majalah tersebut. Dengan demikian, siswa akan percaya diri jika harus bergaul dengan remaja asing yang berbahasa Inggris. 4. Meskipun kita tidak memiliki kekuasaan untuk mengubah kurikulum, setidaknya pastikan bahwa pengulangan materi yang kita berikan merupakan pendalaman mengenai apa yang sudah dipelajari siswa dan bukan hanya mengulang tetapi tidak membuat siswa semakin bisa menerapkannya.

Globalization is now sweeping the world. World wide have become as though narrow.Interactions between people in a particular form was not limited by space and time. Interaction is one of them in the form of communication. Communication through the media today has become a culture. Commonly used media is audio media, visual and audio visual. The development of human interaction through the media as the development of more advanced science and technology are more advanced. Where science gives the largest contribution to the development of media technology. Media audio, visual and audio visual that nobody can become an integral part of human life today. All media are based on information technology.The information conveyed through the media give new color to the civilization of mankind.
The development of communication and information mobility an increasingly rapid readiness requires all parties to develop the ability to communicate more effectively. It is necessary that we should not only be used by other parties but it can utilize information technology to our welfare. Utilization of communication media and information is inseparable from the use of language. Mastering the language of the first demands if we want to communicate and obtain information effectively. The language currently considered as a language that can be used widely and effectively is English. This is due largely because the world population as a user and have an interest to use English. Especially if it is associated with the globalization that is characterized by the rise of the internet then the mastery of English is a necessity so that we can access information and communicate effectively and efficiently. Aside from being a world language English is also used as the language in various fields of science, technology, economics, culture and others.
In the job market often we find a vacancy hire mempersaratkan of English both passive and active. So that the current human resources is incomplete if not provided by the mastery of English. This proficiency level is caused by several companies engaged in the production of both goods and services often interact with the interests of foreign parties that in fact uses English.From the above description we can pick a sign that English should already be introduced to students early on. Language recognition since the early conditioned in such a way that there is interest in students to learn to explore their own experiences in using language as a medium of effective intermediary message. There are two factors that affect student success in learning the language, namely (1) external conditions and (2) internal conditions, Santosa (2005). External and internal conditions should be run simultaneously mutually reinforce them so as to achieve mastery of the language intact.Implementation Subjects learning English in primary schools has been introduced since the provision of local content Subject English should be introduced in elementary school.
Learning by Hamalik (1995), is an attempt to condition a person to learn. Usually combines elements of human, facilities, equipment and procedures for the achievement of mutual influence. Learning is more focused on students to learn optimally in order to achieve maximum learning objectives. There are several things to note in classroom management such as the existence of individual differences that affect students individually as well as a ministry.
Brownell and Van Engen (1935), that learning in itself is a meaningful process. Learning English is learning in a meaningful reality, in which students can directly stringing words and use them to interact. Thorndike (1874 - 1949), put forward a theory of learning that learning is essentially the process of establishing the relationship between stimulus and response. Under this law to learn more successfully when the student response to a stimulus immediately followed by a feeling of pleasure or satisfaction. Pleasure or satisfaction may arise as a result students receive praise or reward, so that he could feel satisfied of the success he achieved, and as a result will deliver himself kejenjang subsequent success. Linguistic stimulus may include objects, object properties, the number of objects, the proper treatment of the object and the object interaction with humans. Furthermore, the response that arises is the sounds of language appropriate to a given stimulus.
In the book Teaching and Learning 2 Suciati (2005:2.2), Piaget wrote the opinion in general intellectual development of children through the four stages of the sensory motor (age 0-2 years), pre-operational (Age 2-7 years), concrete operational (ages 7 - 11 years), and formal operations (age 11 years or older). Children familiar with the environment through his senses on the sensory motor stage, children begin to use the language of symbols in the pre-operational stage, children are able to develop his mind, to think logically to the response of the environment and begin to think concretely at the stage of concrete operations familiar, while at the stage of formal operations children are able to think abstractly and able to analyze the problems it faces.
It is very important in order to be understood by an educator who can provide tutoring in accordance with the level of child development, appropriate environment so that the child's thinking patterns can develop naturally at his age level. Classroom management strategies in learning to use standard approaches make the students active, creative and fun can add students to be more enterprising spirit of learning, especially teachers in the learning control holder has the charisma of a professional teacher, who always puts the task, responsible, able to innovate , has a high dedication in educating children of the nation.
ENGLISH LEARNING APPROACH IN SD.Learning English at elementary education level is identical with the teaching of a baby's mother tongue. Where in general our children in elementary school are not familiar with English. So it will have an impact on patterns of English language teaching at primary school level is more recognition. Cultivated so far as possible in order to achieve the so-called "first impression is very impressive 'hereinafter as a motivation for them to explore the repertoire of the English language at the level further. Therefore required special tips form of the application of learning methods are innovative.Initially learning English in his own country of origin ie UK and several countries using English as its national language such as Australia, New Zaeland, Canada and the United States teach the language separately. Since around the 1980's began to implement whole language approach to language learning (Routman, 1991). Whole language approach to language teaching is not completely separated (Edelsky, 1991; Froese, 1990; Goodman, 1986; Weaver, 1992). Whole language approach based on understanding kontruktifisme which states that children can construct their own cognitive strutur based on the experience acquired through active participation in learning as a whole (whole) and the (integrated) integrated. (Robert, 1996).Components of whole language are (1) Reading alloud, namely reading activities that teachers do their students. (2) Journal writing is an activity that gives students write a journal devoted his feelings about the learning activities and ikwal thing that has to do with learning and the school in writing.(3) Sustained silent reading, reading activities in the liver. (4) Guided reading, guided reading activities namely, (5) Guded Writing, namely writing guided learning activities, (6) Independent reading, independent reading activities according to the literature that students enjoy doing. (7) Independent writing is free writing activities so that students can think critically in analyzing the object or thing that he wrote.Classes that implement the whole language-based learning is a class that is rich in printed matter, such as books, magazines, newspapers, and user guide. In addition, whole language classroom is equipped with the corners that allow students to perform activities independently.Assessment strategies that teachers can do in this case is through the assessment process and fortofolio.
Meanwhile, according to David Nunan (1989) in Solchan TW, et al (2001:66) about language learning dibelajarkan use the communicative approach. Where is the communicative approach based on the theory of language is a system to express a meaning, which emphasizes the semantic and communicative dimension phase rather than grammatical features of language.By because it is necessary'll enjoy the interaction and communication, not of knowledge about language.Learning theory that is suitable for this approach is the theory of second language acquisition naturally. This theory assumes that learning is more effective when taught in a natural language so that language learning is more effectively done through direct communication in the language being studied. Needs of students who major in language learning relates to the need to communicate the general purpose language learning is to develop students to communicate. In English language learning students are faced with a communicative approach in real communication situations, such as information exchange, negotiation of meaning or other activities that are real.In the communicative approach the teacher's role is merely to facilitate the communication process, participants' task and text, analyzing needs, counselors and managers of learning.While students are positioned on the giver and receiver, negotiator, and interaktor so that students not only master the language forms, but the shape and meaning in relation to the context of usage. The material presented in the role as a supporter of the effort to improve proficiency in acts of real communication.According to the communicative approach to the proper method applied is communicative method itself with descriptions of techniques such as the diuaraikan in Santosa, et al learned from Tarin extracted from Solchan, et al. (2001) follows, (1) subjects listening techniques, (2) techniques of learning to speak, (3) techniques of learning to read, (4) techniques of learning to write. While techniques for the evaluation of this approach is the discrete tests are tests that are separated between aspects of language, integrative tests are tests that integrate all aspects of language in an evaluation test are mixed. The latter is a pragmatic test of students' skills in using the elements of language within a specific situational context as the starting measuring.Several types of tests are pragmatic, dictation, speech, paraphrasing, answering questions, and techniques hiatus.Another approach that is often recommended to be applied is the process skills approach.Approach where the process skills identified as an approach that gives greater opportunities for students to engage actively and creatively in the process of language acquisition. When compared with the whole language approach and the communicative approach to the process skills approach is animated by two approaches. Likewise with the CBSA approach that was popular in the era of the 1980s is also a reflection of the two previous approaches. Until the standard approach and the latter is the quantum approach to teaching, as will be discussed in the following sections of this chapter in literature review.
SCOPE OF LEARNING ENGLISH SD
The scope of learning English in primary schools especially in class IV in which the author will conduct a study is that it can be distinguished based on aspects such as described above.These aspects are analyzed for dibelajarkan use simple themes that have acceptable speech act-sized fourth grade students as individuals beginners know English. Among these themes are (1) alphabets and greeting, (2) family, (3), Things in the classroom, (4) job, (5) part of the body and so forth, KKG Syllabus Preparation Guidelines for English Language (2007)These themes dibelajarkan terms of which aspects of language, listening, reading, speaking and writing.These aspects of language are packed in such a way as to dibelajarkan in a theme. Karna is still in early stages of the introduction of the deepening of the material can only revolve around the simple theme that allows the reach of the senses and the imagination of students simple student. It adjusts to the cognitive level of elementary school children according to Piaget is the concrete operational level. Similarly, consider the atmosphere of the learning environment of students. Do not let the material provided by the facts and never interact outside the imagination of students. Meaningfulness of learning so that expectations are very far from expectations.English is similar to Discuss Indonesia is a communication tool that contains several properties that is systemic, arbitrary, says, humane, and communicative. Because the language is called systemic Develop a system consisting of the sound system and system of meaning. Arbitrary between meaning and sound because there is no logical connection. Speech in a language called because the most important is sound, because although there are those found in media writing but in the end is read and making a sound. Called humane because languages ​​exist if humans still exist and need it, Santosa (2005).So the English language learning in particular should be returned as a human language learning. We may recall how our parents teach the language to our brother, demikaian as well as when we learn language, learning English is no exception. Without any method they teach the language but we can finally speak. But when he turned the school and learn a language, the situation is reversed. Original language is an easy and exciting turn into a difficult lesson, (Goodman, 1986 in Santosa, 2005). Conventional language learning often separates those aspects of language are taught separately. Although the currently existing integrated learning methods but sometimes we prefer to mengkotak-kotakkannya because the bureaucratic interests of teachers must meet the standards of assessment of each aspect of language.Although we often hear the integrative approach and whole language, but still we stuck by the view that language is composed of aspects of listening, speaking, reading and writing.According to Routman (1991) and Froese (1991) there are eight components of whole language reading aloud, journal writing, sustained silent reading and independent writing. All components are based on the student. However, in accordance with the understanding whole language dibelajarkan eighth component in their entirety.In the introduction of English for students mother tongue users Indonesian language, we should consider the student is a new baby will learn the language. We can not begin to learn language by way of introduction to memorize the words and meaning, introducing tense, and the other as we learned while in high school. Lots of books for primary school English lessons are written in a style like that. Patterns of learning English with the recognition rate as far as possible the atmosphere that was created in the room is the room that all forms in English-speaking appearance.



COLLABORATIVE METHOD
Learning by using collaborative methods is a way membelajarkan English that combines a variety of approaches and methods are terkolaborasi and spontaneity appropriate atmosphere for learning. This means that there are times when a particular method does not appear in the atmosphere to the surface but other methods are emerging and dominant. Basic selection method using a classroom atmosphere, learning objectives to be achieved and tastes of students. The reference teaches is a fun learning experience, structured and responsible.Outstanding teachers are their friends who act as guides activities. And if necessary, and perhaps the students who act as guides and our position was their playmate. They actually did not realize they are learning English.Activities that are complex will provide an opportunity for many students to demonstrate their talents in a particular field. Classes consist of many individuals who have differences, which by Semiawan (1997) recommends to pay attention to these differences as a strength rather than a deficit. It is in accordance with the development of modern science education is framed fikir "with no expectation of limited talent of every child" Limitless expentacy of giftedness of each person "Clark (1983). Capital IQ may be a major foothold in building students' concept of structure, but Semiawan argue that most learners have the opportunity to grow as long as the services received in accordance with the potential and talent according to the views of multiple intelligence. Views of multiple intelligence (multiple intelligences) by Howard Gardner will be easily applied through multimetode method (method varies). Where are contextually appropriate to be applied in recognition of learning English in fourth grade.With a pattern like that all the objects around us are the media and other sources of learning, not just limited to books and board. Where according to the eight principles of Quantum Teaching (Caine & Caine, 1997): (1) All talk, (2) all purpose, (3) Experience before giving a name, (4) Acknowledge every effort, (5) If it is worth examining the worth in celebrate, (6) involves a set of rules, policies and procedures by which teachers and students to build consensus about the rules of the game in class, (7) school rules are clear, (8) Implementation of support activities. So that the classroom is no longer the only place to learn. Field, halls, gardens and so is the place, the source and medium of learning. Barriers that most feel is the atmosphere sometimes beyond our control, so the dictionary method in the minds of teachers should be opened up to find other methods for controlled atmosphere again. In such an atmosphere there was no penalty called, that there is a reward for those who can mennyelesaikan problems, while not able to complete the task only take advice, so carefree atmosphere will not be reduced.The above description shows that the freedom of students is so large is no longer referred to as a barrier, but as things to trigger in order to increase student motivation. The more excited the students in the context of an atmosphere of learning English so they unconsciously already know some good vocabulary of nouns, verbs, adjectives, question words, any mention of numbers and so on. Even for students who are gifted in the language has been able to utter a simple sentence.In reality the implementation of collaborative methods with interactive media will be dijekaskan on chapter programs and its physical implementation procedures in the appendix. Broadly speaking the plan author in applying these methods is the general scenario that periodically form a club to play for fourth graders called 'Chit Chat Club I ", for class V is called the' Chit Chat Club II, and Chit Chat Club II. Chit Chat Club is an association learn to say words. Where are distributive daily program of skills is integrated sound out words, counting numbers, showing objects, the direction, the nature of objects, comparing objects, bits of conversation, singing, say yell, play and storytelling. All activities are tailored to the theme of learning that students take and tastes without compromising the objectives to be achieved.
In the program the author will design the learning program plan (RPP) which refers to the Competency Standards and Competency Standards Association in charge of Local Content Subject Content English IV class. Competency Standards are taken from the very simple to understand instructions and information is very simple in the context of the classroom.Competence is essentially a converse to provide services or goods requested by thanking involving speech act, asking for help and give help. While the authors are targeting indicators are (1) asking for help to explain the objects that exist in the classroom and at school, (2) ask questions about objects in the classroom and at school (3) read betema reading about 'The Think arround Us' and (4) write the names of objects in the classroom or at school.

INTERACTIVE MEDIA
Media in English learning activities become very important because without the media how students can make sense of an object with the specified name in English. Certain object is a fact that further agreed symbolically called the variety of sounds strung together into words.Furthermore, each student will view these objects premises remember certain words in English.Interactive media object is an object that can be brain tweaking by students based on linguistic elements. The media will be described with words, written as a series of sentences that can be spoken and heard by others. Of an object can be made interactive atmosphere that involves all five senses students. Emotionally engage students fully into the learning process. Emotional involvement is crucial because research shows that learning without emotional involvement would reduce brain activity in the 'glue' a lesson in memory, (Goleman, 1995; 1993 LeDoux, 1993, and MacLean, 1990).Interactive media is highly relevant to the eight principles of Quantum Teaching (Caine & Caine, 1997): (1) All talk, (2) all purpose, (3) Experience before giving a name, (4) Acknowledge every effort, (5) If it is worth examining then it is worth the celebration, (6) involves a set of rules, policies and procedures by which teachers and students to build consensus about the rules of the game in class, (7) school rules are clear, (8) Implementation of support activities.Source of interactive media in the context of learning English is very easy to obtain and does not require an expensive cost. Media student learning environment can be used as an interactive medium in SD because English is still the introduction.Interactive media can be props that can be varied in accordance with the functions and senses kesensitipan level students. As it is known that some students learn how to quickly learn to use visual alone, there are quick to see, smell, touch, or by giving four stimulation activities - a process of external stimuli received by students as part of the language learning process requires the sensing effectiveness of work such as vision, hearing and touch. Effectiveness and efficiency of work of the senses is greatly assisted through the role and use of various displays and props. Based on these variations Winataputra (1997), argues, learning aids can be grouped as follows: (1) props that can be seen. Props this is the most sensitive increase in the attention and interest children in learning. This group included such images - drawings, graphs, charts, bulletin boards, slides, engravings, maps, films, (2) props that can be heard. In general this tool to dominate the classroom. Therefore, teachers must be able to attract the attention of students, teachers are able to vary the sound itself, from the high, low, sad, excited, eager, hard and soft. Besides using his own voice can also be varied with tools such as recording animal sounds, speech, character - a leading figure, poetry, drama and natural sound, (3) props that can be touched and manipulated. Belonging to this group as seeds - grains, a model, animal, plant, equipment - laboratory equipment. Opportunity to manipulate a learning tool provides a very significant meaning for the understanding of the subject matter in depth.All of these props can be selected or varied in accordance with the function and use the learning objectives provided at the situation and the ability of teachers so that learning becomes more effective and efficient. Pembelajaaran interactive media that will create a conducive learning atmosphere for the growth of new cognitive structures are adopting a variety of new information which was adapted.
SCENE STUDY
Learning with collaborative methods with interactive media brings an exciting atmosphere, where the atmosphere of the classroom and learning environments are full of intimacy, warmth, relaxed, full of humor, but remain responsible, focused and positive communication. Such an atmosphere will affect the emotions of each individual student. Learning would be perceived as an enjoyable experience and full impression. In this sperti conditions we can maintain student interest in learning more, to motivate them continuously and make the learning process to occur naturally.During this time many methods that explores how to mix a variety of methods for learning more meaningful and contextual. Learning according to Armstrong, (1994) is to promote kebermakanaan and contextual learning allows students to develop keberbakatananya. Where according to Gardner, (1983) actually there are 8 types kecedasan namely, (1) mathematical logic, (2) linguistics, the science of musical language, (3) distance, (4) kinesthetic (5) interpersonal, (6) intrapersonal, (7 ) nature (8) emotions. With the experience of learning a complex collaborative methods with interactive media enable the development of intelligences other than linguistic resulting impact accompaniment. The impact will be felt accompaniment while students learn other subjects. Students will look more refreshed and full of vibrant learning motivation high. This is caused because the author as a permanent classroom teacher teaching other subjects in the class of students no longer feel afraid to ask us. They already feel close through learning using collaborative methods with interactive media.The atmosphere of learning through collaborative methods with interactive media, if viewed in terms of theoretical education is very feasible to be developed. Implementation is easy cheap and festive. Perhaps the authors predicted barriers are learning atmosphere that is sometimes beyond our control, our reluctance still close to the students, so teachers because we still have the mindset to be feared, and we are too afraid to innovate so that there is another party that tends to apathy. Moreover, such an attitude shown by the head of school, then our spirit to innovate so weak. Another problem is more important is the readiness of the administration that support these activities. In the next chapter will explain the authors plan to apply idialisme the device in the form of learning which are certainly adapted to the bureaucratic demands.

EVALUATIONEach learning activity requires the evaluation activities to measure the extent to which the effectiveness of learning has to be held. Obviously it would need assessment which is used as a reference guide in quantitative scoring before the evaluative conclusion. In a learning scenario common reference used is described in the form of indicators of learning objectives.Once the importance of evaluation of learning activities so that each learning activity mempersaratkan presence of device evaluation. Rusyan (1993:211), in the book Effective Teaching and Learning in a state evaluation of teaching and learning process is a very important component and can not be separated from the whole process. Evaluation of the interests not only has meaning for students learning process, but also provide feedback to the program as a whole. The essence of evaluation is the procurement of information for the manager of the learning process to make kind - kind of decisions by using information obtained through the measurement of learning outcomes whether using tests and non-test instrument.While the assessment is an attempt to collect a variety of continuous and comprehensive information about learning outcomes achieved by students. Evaluation forms that are shaped test and non test. Both forms can be used either one or both - both depend on the purpose of assessment of learning.In the evaluation of learning English can be held to determine the extent to which indicators have language skills can be mastered by students. Evaluate the most relevant is the use sheet on performance tests that will measure the extent of student mastery of aspects of language that is, listening, reading, speaking and writing. Views on performance tests may be either discrete, section by section featuring these aspects of language. Can also be integrative and fragmatik tests.Most importantly in this case is the purpose of learning is achieved in accordance with the indicators that are targeted by using a measuring instrument in the form of evaluation that are relevant. Of course, taking into account the procedures of the evaluation measure.

Globalisasi saat ini telah melanda dunia. Dunia yang luas sudah menjadi seolah-olah sempit. Interaksi antar manusia dalam wujud tertentu sudah tidak dapat dibatasi oleh ruang dan waktu. Interaksi tersebut salah satunya dalam bentuk komunikasi. Komunikasi melalui media saat ini sudah menjadi suatu budaya. Media yang biasa digunakan adalah media audio, visual dan audio visual. Perkembangan interaksi antar manusia melalui media semakin maju seiring perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju . Dimana sains memberi kontribusi terbesar bagi perkembangan teknologi media. Media audio, visual dan audio visual menjadi suatu yang tak dapat terpisahkan dari kehidupan manusia saat ini. Semua media tersebut berbasis pada teknologi informasi. Informasi yang disampaikan melalui media memberi warna baru pada peradaban umat manusia.

Perkembangan mobilitas komunikasi dan informasi yang kian cepat memerlukan kesiapan semua pihak untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi secara lebih efektif. Hal tersebut diperlukan agar kita tidak hanya dimanfaatkan oleh pihak lain tetapi dapat memanfaatkan teknologi informasi tersebut untuk kesejahteraan kita. Pemanfaatan media komunikasi dan informasi tidak terlepas dari penggunaan bahasa. Menguasai bahasa menjadi tuntutan pertama jika kita ingin berkomunikasi dan mendapatkan informasi secara efektif. Bahasa yang saat ini dianggap sebagai bahasa yang dapat digunakan secara luas dan efektif adalah Bahasa Inggris. Hal tersebut disebabkan oleh karna penduduk dunia sebagian besar sebagai pengguna dan mempunyai kepentingan untuk menggunakan Bahasa Inggris. Apalagi jika dikaitkan dengan globalisasi yang ditandai dengan berkembang pesatnya internet maka penguasaan Bahasa Inggris adalah merupakan suatu keharusan agar kita dapat mengakses informasi dan berkomunikasi secara efektif dan efisien. Selain sebagai bahasa dunia Bahasa Inggris juga digunakan sebagai bahasa dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan, teknologi, ekonomi, budaya dan lainnya.

Dalam bursa kerja sering kita menemukan suatu lowongan pekerjakan mempersaratkan penguasaan Bahasa Inggris baik pasif maupun aktif. Sehingga sumber daya manusia saat ini tidak lengkap jika tidak dibekali oleh penguasaan Bahasa Inggris. Hal tesebut disebabkan oleh beberapa perusahaan yang bergerak dalam bidang produksi baik barang maupun jasa sering berinteraksi dengan kepentingan pihak asing yang notabene menggunakan Bahasa Inggris.
Dari uraian di atas kita dapat memetik suatu isyarat bahwa Bahasa Inggris hendaknya sudah dikenalkan pada siswa sejak dini. Pengenalan bahasa semenjak dini dikondisikan sedemikian rupa sehingga ada ketertarikan siswa untuk belajar mengeksplorasi pengalaman sendiri dalam menggunakan bahasa sebagai media perantara pesan yang efektif. Ada dua faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam mempelajari bahasa, yaitu (1) kondisi eksternal dan (2) kondisi internal , Santosa (2005). Kondisi eksternal dan internal seharusnya berjalan secara simultan saling memperkuat keduanya sehingga mencapai hasil penguasaan bahasa yang utuh.
Pelaksanaan pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SD sudah diperkenalkan sejak adanya ketentuan muatan lokal Mata Pelajaran Bahasa Inggris boleh dikenalkan di SD.

Pembelajaran menurut Hamalik ( 1995 ), adalah merupakan suatu usaha untuk mengkondisikan seseorang untuk belajar. Biasanya mengkombinasikan unsur manusia, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk pencapaian tujuan. Pembelajaran lebih memfokuskan pada siswa untuk belajar secara optimal untuk bisa mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pengelolaan kelas seperti adanya perbedaan individu siswa yang mempengaruhi terhadap pelayanannya secara individu juga.

Brownell dan Van Engen ( 1935 ), bahwa belajar itu pada hakekatnya merupakan suatu proses yang bermakna. Pembelajaran Bahasa Inggris merupakan proses belajar secara realita yang bermakna, dimana siswa dapat secara langsung merangkai kata-kata serta menggunakannya untuk berinteraksi. Thorndike ( 1874 - 1949 ), Mengemukakan teori belajar bahwa pada hakekatnya belajar merupakan proses pembentukan hubungan antara stimulus dan respon. Menurut hukum ini belajar lebih berhasil bila respon siswa terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan rasa senang atau kepuasan. Rasa senang atau puas ini bisa timbul sebagai akibat siswa mendapat pujian atau ganjaran, sehingga ia bisa merasa puas dari sukses yang diraihnya dan sebagai akibatnya akan mengantarkan dirinya kejenjang kesuksesan berikutnya. Stimulus linguistik dapat berupa benda, sifat benda, jumlah benda, perlakuan yang tepat terhadap benda tersebut dan hubungan interaksi benda tersebut dengan manusia. Selanjutnya respon yang timbul adalah bunyi bahasa yang sesuai dengan stimulus yang diberikan.

Dalam Buku Belajar dan Pembelajaran 2 Suciati ( 2005:2.2 ), menuliskan pendapat Piaget secara umum perkembangan intelektual anak melalui empat tahapan yaitu sensori motorik ( umur 0 – 2 tahun ), pra operasional ( Umur 2 – 7 tahun ), operasional konkret ( umur 7 – 11 tahun ), dan operasi formal ( umur 11 tahun keatas ). Anak mengenal lingkungan melalui inderanya pada tahap sensori motorik, anak mulai menggunakan bahasa simbol pada tahap pra operasional, anak mampu mengembangkan pikirannya, berpikir logis terhadap respon lingkungannya dan mulai berpikir konkret pada tahap mengenal operasi konkret, sedangkan pada tahap operasi formal anak sudah bisa berpikir abstrak serta mampu menganalisa permasalahan yang dihadapinya.

Hal ini sangat penting dipahami oleh seorang pendidik guna dapat memberikan bimbingan belajar yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak, lingkungan sesuai sehingga pola berpikir anak dapat berkembang secara wajar pada tingkat umurnya. Strategi pengelolaan kelas dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan pakem membuat siswa aktif, kreatif serta menyenangkan dapat menambah semangat siswa untuk lebih giat belajar, apalagi guru yang pemegang kendali dalam pembelajaran itu memiliki kharisma seorang guru yang profesional, yang selalu mengedepankan tugas, bertanggung jawab, mampu berinovasi, memiliki dedikasi yang tinggi dalam mencerdaskan anak bangsa.

PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SD.
Pembelajaran Bahasa Inggris pada jenjang pendidikan SD identik dengan mengajari seorang bayi bahasa ibu. Dimana secara umum anak-anak kita di sekolah dasar belum mengenal Bahasa Inggris . Sehingga hal itu akan berdampak pada pola pengajaran Bahasa Inggris pada tingkat SD yang lebih bersifat pengenalan. Sehingga diusahakan sedapat mungkin agar tercapai apa yang disebut “kesan pertama sangat mengesankan’ yang selanjutnya sebagai motivasi bagi mereka untuk mengeksplorasi khasanah berbahasa inggris pada tataran lebih lanjut. Maka dari itu diperlukan kiat-kiat khusus berupa penerapan metode-metode pembelajaran yang inovatif.
Awalnya pembelajaran Bahasa Inggris di negara asalnya sendiri yaitu Inggris dan beberapa negara pengguna Bahasa Inggris sebagai bahasa nasionalnya seperti Australia, New Zaeland, Kanada dan Amerika Serikat mengajarkan bahasa secara terpisah-pisah. Sejak sekitar tahun 1980-an mulai menerapkan pendekatan whole language pada pembelajaran bahasa ( Routman, 1991). Whole language adalah pendekatan pengajaran bahasa secara utuh tidak terpisah-pisah (Edelsky, 1991 ; Froese, 1990; Goodman, 1986; Weaver , 1992) . Pendekatan whole language didasari oleh paham kontruktifisme yang menyatakan bahwa anak dapat mengkonstruksikan sendiri strutur kognitifnya berdasarkan pengalaman yang didapatkannya melalui peran aktif dalam belajar secara utuh (whole) dan (integrated) terpadu. (Robert, 1996).
Komponen whole language adalah (1) Reading alloud, yaitu kegiatan membaca yang dilakukan guru kepada siswanya. (2) Jurnal writing yaitu suatu kegiatan menulis jurnal yang memberikan siswa mencurahkan perasaannya tentang kegiatan belajar dan hal ikwal yang ada hubungannya dengan pembelajaran serta sekolah dalam bentuk tulisan.
(3) Sustained silent reading, yaitu kegiatan membaca dalam hati. (4) Guided reading, yaitu kegiatan membaca terbimbing, (5) Guded Writing, yaitu kegiatan pembelajaran menulis terbimbing, (6) Independen reading, yaitu kegiatan membaca bebas sesuai bacaan yang siswa gemari. (7) Independent writing yaitu kegiatan menulis bebas sehingga siswa dapat berfikir kritis dalam menganalisa obyek atau hal yang ia tulis.
Kelas yang menerapkan pembelajaran berbasiskan whole language adalah merupakan kelas yang kaya akan barang cetak, seperti buku, majalah, koran, dan buku petunjuk. Di samping itu kelas whole language dilengkapi dengan sudut-sudut yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara mandiri. Strategi penilaian yang guru dapat lakukan dalam hal ini adalah melalui penilaian proses dan fortofolio.

Sementara menurut David Nunan (1989) dalam Solchan T.W., dkk (2001:66) pembelajaran bahasa hendak dibelajarkan menggunakan pendekatan komunikatif. Dimana pendekatan komunikatif berdasarkan teori bahasa adalah suatu sistem untuk mengekspresikan suatu makna, yang menekankan fasa dimensi semantik dan komunikatif daripada ciri-ciri gramatikal bahasa. Oleh karna itu yang perlu ditonjolkan adalah interaksi dan komunikasi bahasa, bukan pengetahuan tentang bahasa.
Teori belajar yang cocok untuk pendekatan ini adalah teori pemerolehan bahasa ke dua secara alamiah. Teori ini beranggapan bahwa proses belajar lebih efektif apabila bahasa diajarkan secara alamiah sehingga proses belajar bahasa lebih efektif dilakukan melalui komunikasi langsung dalam bahasa yang dipelajari. Kebutuhan siswa yang utama dalam belajar bahasa berkaitan dengan kebutuhan berkomunikasi maka tujuan umum pembelajaran bahasa adalah untuk mengembangkan siswa untuk berkomunikasi. Dalam pembelajaran Bahasa Inggris dengan pendekatan komunikatif siswa dihadapkan pada situasi komunikasi nyata , seperti tukar menukar informasi, negoisasi makna atau kegiatan lain yang sifatnya riil.
Dalam pendekatan komunikatif peran guru hanya bersifat memfasilitasi proses komunikasi , partisipan tugas dan teks, menganalisa kebutuhan, konselor dan manajer pembelajaran. Sementara siswa berposisi pada pemberi dan penerima, negosiator, dan interaktor sehingga siswa tidak hanya menguasai bentuk-bentuk bahasa, tetapi bentuk dan maknanya dalam kaitannya dengan konteks pemakaian. Materi yang disajikan dalam peranan sebagai pendukung usaha meningkatkan kemahiran berbahasa dalam tindak komunikasi nyata.
Menurut pendekatan komunikatif metode yang tepat diterapkan adalah metode komunikatif itu sendiri dengan uraian teknik seperti yang diuaraikan dalam Santosa, dkk yang dipetik dari Tarigan yang disarikan dari Solchan, dkk. (2001) berikut ini, (1) teknik pelajaran menyimak, (2) teknik pembelajaran berbicara, (3) teknik pembelajaran membaca, (4) teknik pembelajaran menulis. Sementara teknik evaluasi untuk pendekatan ini adalah tes diskrit yaitu tes yang bersifat terpisah antar aspek kebahasaan, tes integratif yaitu tes yang memadukan semua aspek kebahasaan pada suatu tes evaluasi yang bersifat tercampur. Yang terakhir adalah tes pragmatik yaitu kemampuan siswa dalam menggunakan elemen-elemen kebahasaan dalam konteks situasional tertentu sebagai tolak ukurnya. Beberapa jenis tes pragmatis adalah, dikte, berbicara, parafrase, menjawab pertanyaan, dan teknik rumpang.
Pendekatan yang lain yang sering dianjurkan untuk diterapkan adalah pendekatan ketrampilan proses. Dimana pendekatan ketrampilan proses diidentifikasi sebagai pendekatan yang memberi kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk terlibat secara aktif dan kreatif dalam proses pemerolehan bahasa. Kalau dibandingkan dengan pendekatan whole language dan pendekatan komunikatif maka pendekatan ketrampilan proses adalah dijiwai oleh dua pendekatan tersebut. Demikian halnya dengan pendekatan CBSA yang pernah populer di era tahun 1980-an juga merupakan cerminan dari dua pendekatan sebelumnya. Sampai kepada pendekatan pakem dan yang terakhir adalah pendekatan quantum teaching, seperti yang akan dibahas pada bagian berikut dari bab kajian pustaka in.

RUANG LINGKUP PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SD

Ruang lingkup pembelajaran Bahasa Inggris di SD utamanya di kelas IV dimana penulis akan melakukan kajian adalah dapat dibedakan berdasarkan aspek yang seperti diuraikan di atas. Aspek aspek tersebut dianalisa untuk dibelajarkan menggunakan tema-tema sederhana yang memiliki tindak tutur yang berterima seukuran siswa kelas IV SD sebagai individu pemula mengenal Bahasa Inggris. Diantara tema tersebut adalah (1) alphabets and greeting, (2) family, (3), things in the classroom, (4) job , (5) part of body dan sebagainya, Pedoman Pembuatan Silabus KKG Bahasa Inggris (2007)
Tema-tema tersebut dibelajarkan ditinjau dari sudut aspek kebahasaan yaitu, listening, reading, speaking dan writing.
Aspek-aspek kebahasaan tersebut dikemas sedemikian rupa untuk dibelajarkan dalam suatu tema. Karna masih dalam taraf pengenalan maka pendalaman materi hanya dapat berkisar pada tema-tema sederhana yang memungkinkan dalam jangkauan panca indra siswa dan imajinasi sederhana siswa. Hal tersebut menyesuaikan dengan tataran kognitif anak SD menurut Piaget adalah pada tataran operasional konkrit. Demikian juga mempertimbangkan suasana lingkungan belajar siswa. Jangan sampai materi yang diberikan secara fakta tidak pernah berinteraksi dan di luar imajinasi siswa. Sehingga harapan kebermaknaan belajar sangat jauh dari harapan.
Bahasa Inggris sama halnya dengan Bahas Indonesia adalah merupakan alat komunikasi yang mengandung beberapa sifat yaitu sistemik , manasuka, ujar, manusiawi, dan komunikatif . Disebut sistemik karna bahasa merupakan sebuh sistem yang terdiri dari sistem bunyi dan sistem makna. Manasuka karna antara makna dan bunyi tidak ada hubungan logis. Disebut ujaran karna dalam bahasa yang terpenting adalah bunyi, karna walaupun ada yang ditemukan dalam media tulisan tapi pada akhirnya dibaca dan menimbulkan bunyi. Disebut manusiawi karna bahasa ada jika manusia masih ada dan memerlukannya, Santosa (2005).
Sehingga pembelajaran bahasa khususnya Bahasa Inggris harus dikembalikan sebagai pembelajaran bahasa yang manusiawi. Kita mungkin masih ingat bagaimana orang tua kita mengajarkan bahasa pada adik kita, demikaian juga halnya saat kita belajar bahasa, tak terkecuali belajar Bahasa Inggris. Tanpa metode apapun mereka mengajarkan bahasa tetapi kita akhirnya dapat berbahasa. Namun ketika menginjak usia sekolah dan mendapat pelajaran bahasa , keadaan menjadi terbalik. Bahasa yang semula merupakan hal yang mudah dan mengasikkan berubah menjadi pelajaran yang sulit, (Goodman, 1986 dalam Santosa, 2005). Pembelajaran bahasa konvensional sering memisahkan aspek-aspek kebahasaan yang diajarkan secara terpisah-pisah. Walaupun saat ini sudah ada metode pembelajaran terpadu tetapi kadang-kadang kita lebih senang mengkotak-kotakkannya karna kepentingan guru secara birokratik harus memenuhi standar penilaian tiap aspek kebahasaan. Walaupun sering kita dengar pendekatan integratif dan whole language, tetapi masih saja kita terkungkung oleh pandangan bahwa bahasa itu terdiri dari aspek mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.
Menurut Routman (1991) dan Froese (1991) ada delapan komponen whole language yaitu reading aloud, journal writing, sustained silent reading dan independent writing. Semua komponen tersebut berbasiskan siswa. Namun sesuai dengan pengertian whole language kedelapan komponen tersebut dibelajarkan secara utuh.
Dalam pengenalan Bahasa Inggris untuk siswa pengguna bahasa ibu Bahasa Indonesia, kita hendaknya menganggap siswa tersebut seorang bayi yang baru akan belajar bahasa. Kita tidak bisa memulai pengenalan belajar bahasa dengan cara menghapalkan kata dan arti, mengenalkan tensis, dan yang lainnya seperti kita belajar sewaktu di bangku SMA. Banyak sekali buku –buku pelajaran Bahasa Inggris untuk SD yang ditulis dengan gaya seperti itu. Pola pembelajaran Bahasa Inggris dengan tingkat pengenalan sedapat mungkin diciptakan suasana bahwa di ruangan itu adalah ruangan yang segala bentuk tampilan berbahasa menggunakan Bahasa Inggris.




METODE KOLABORATIF

Pembelajaran dengan menggunakan metode kolaboratif adalah suatu cara membelajarkan Bahasa Inggris yang menggabungkan berbagai pendekatan dan metode secara terkolaborasi dan spontanitas sesuai suasana belajar. Artinya ada kalanya metode tertentu tidak muncul ke permukaan tetapi di suasana lain metode tersebut muncul dan dominan. Dasar pemilihan metode menggunakan suasana kelas, tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan selera siswa. Acuan mengajar adalah pengalaman belajar yang menyenangkan, terstruktur dan bertanggung jawab. Posisi guru adalah teman mereka yang bertindak sebagai pemandu kegiatan. Dan bila perlu dan mungkin siswa yang bertindak sebagai pemandu dan posisi kita adalah teman bermain mereka. Mereka tak sadar sesungguhnya mereka sedang belajar Bahasa Inggris.
Kegiatan yang bersifat kompleks tersebut akan memberi kesempatan pada banyak siswa untuk menunjukkan bakatnya dalam bidang tertentu. Kelas terdiri dari banyak individu yang memiliki perbedaan, dimana oleh Semiawan (1997) menganjurkan untuk dapat memperhatikan perbedaan tersebut sebagai suatu kekuatan bukan suatu defisit. Hal tersebut sesuai dengan perkembangan ilmu pendidikan moderen yang berkerangka fikir “dengan harapan tiada terbatasnya keberbakatan tiap anak “ limitless expentacy of giftedness of each person” Clark (1983). Modal IQ boleh jadi menjadi pijakan utama dalam membangun struktur konsep siswa, akan tetapi Semiawan berpendapat bahwa sebagian peserta didik mempunyai kesempatan untuk berkembang asalkan mendapat layanan yang sesuai dengan potensi dan bakat sesuai pandangan multiple intelegence . Pandangan multiple intelegence (kecerdasan berganda) oleh Howard Gardner akan mudah diaplikasikan melalui metode multimetode (metode variatif). Dimana secara kontekstual tepat diterapkan dalam pembelajaran pengenalan Bahasa Inggris di kelas IV SD.
Dengan pola seperti itu segala benda disekitar kita adalah media dan sumber belajar, bukan hanya buku dan sebatas papan tulis. Dimana menurut delapan prinsip Quantum Teaching (Caine & Caine, 1997) yaitu (1) Segalanya berbicara, (2) segalanya bertujuan, (3) Pengalaman sebelum memberikan nama, (4) Akui setiap usaha, (5) Jika layak dipelajari maka layak di rayakan, (6) Melibatkan seperangkat aturan, kebijakan maupun prosedur dimana guru dan siswa membangun konsensus bersama tentang aturan main di kelas, (7) Aturan sekolah yang jelas, (8) Implementasi kegiatan mendapatkan dukungan. Sehingga ruang kelas bukan lagi tempat satu-satunya untuk belajar. Lapangan, aula, kebun dan sebagainya adalah tempat, sumber dan media belajar. Hambatan yang paling terasa adalah suasana kadang di luar kendali kita, sehingga kamus metode di benak guru harus segera dibuka untuk menemukan metode yang lainnya agar suasana terkendali kembali. Dalam suasana seperti itu tidak ada yang disebut hukuman, yang ada adalah hadiah bagi yang dapat mennyelesaikan permasalahan, sementara yang tidak dapat menyelesaikan tugas hanya dinasehati, sehingga suasana riang tidak akan berkurang.
Gambaran di atas menunjukkan kebebasan siswa yang demikian luas bukan lagi disebut sebagai penghambat, akan tetapi sebagai hal untuk memicu agar motivasi siswa meningkat. Semakin senang siswa dalam konteks suasana belajar Bahasa Inggris maka secara tidak sadar mereka sudah mengenal beberapa kosa kata baik kata benda, kata kerja, kata sifat, kata tanya, penyebutan angka dan sebagainya. Bahkan untuk siswa yang berbakat dalam bahasa sudah dapat mengucapkan kalimat sederhana.
Secara realita pelaksanaan metode kolaboratif dengan media interaktif ini akan dijekaskan pada bab prosedur pelaksanaan program dan fisiknya pada bagian lampiran. Secara garis besar rencana penulis dalam mengaplikasi metode tersebut adalah dengan skenario umum yang secara berkala membentuk klub bermain bagi siswa kelas IV disebut ‘Chit Chat Club I” , untuk kelas V disebut ‘Chit Chat Club II, dan Chit Chat Club II. Chit Chat Club adalah suatu perkumpulan belajar mengucapkan kata kata. Dimana secara distributif program hariannya adalah terintegrasi dari ketrampilan melafalkan kata-kata, menghitung angka, menunjukkan benda, arah, sifat benda, membandingkan benda, bercakap cakap, menyanyi, mengucapkan yel, bermain dan bercerita. Semua kegiatan tersebut disesuaikan dengan tema pembelajaran yang diambil dan selera siswa tanpa mengurangi tujuan yang akan dicapai.

Secara program penulis akan merancang rencana program pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada muatan Standar Isi Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Inggris kelas IV. Yang diambil dari Standar Kompetensi yaitu memahami instruksi sangat sederhana dan informasi sangat sederhana dalam konteks kelas. Kompetensi dasarnya adalah bercakap-cakap untuk meminta memberi jasa atau barang secara berterima yang melibatkan tindak tutur , meminta bantuan dan memberi bantuan. Sedangkan indikator yang penulis targetkan adalah (1) meminta bantuan untuk menjelaskan benda benda yang ada di kelas maupun di sekolah, (2) bertanya jawab tentang benda di kelas maupun di sekolah (3) membaca bacaan yang betema tentang ‘The Think Arround Us’ dan (4) menulis nama-nama benda yang ada di kelas atau di sekolah.


MEDIA INTERAKTIF

Media dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris menjadi sangat penting sebab tanpa media bagaimana siswa dapat memaknai suatu benda dengan sebutan tertentu dalam Bahasa Inggris. Benda tertentu adalah sebuah fakta yang selanjutnya secara simbolis disepakati disebut dengan ragam bunyi yang dirangkai menjadi kata. Selanjutnya setiap melihat benda tersebut siswa akan ingat denga kata tertentu dalam Bahasa Inggris.
Media interaktif merupakan sebuah objek benda yang dapat otak atik oleh siswa berdasarkan unsur kebahasaan. Media tersebut akan disebutkan dengan kata, ditulis menjadi sebuah rangkaian kalimat yang dapat diucapkan dan didengar oleh yang lain. Dari sebuah benda dapat dibuat suasana interaktif yang melibatkan seluruh panca indra siswa. Secara emosi siswa terlibat sepenuhnya ke dalam proses pembelajaran. Keterlibatan emosi adalah hal yang sangat penting karna penelitian menunjukkan bahwa belajar tanpa keterlibatan emosi akan mengurangi kegiatan saraf otak dalam ‘merekatkan’ pelajaran dalam ingatan, (Goleman, 1995; 1993 LeDoux, 1993, dan MacLean, 1990).
Media interaktif sangat relevan dengan delapan prinsip Quantum Teaching (Caine & Caine, 1997) yaitu (1) Segalanya berbicara, (2) segalanya bertujuan, (3) Pengalaman sebelum memberikan nama, (4) Akui setiap usaha, (5) Jika layak dipelajari maka layak di rayakan, (6) Melibatkan seperangkat aturan, kebijakan maupun prosedur dimana guru dan siswa membangun konsensus bersama tentang aturan main di kelas, (7) Aturan sekolah yang jelas, (8) Implementasi kegiatan mendapatkan dukungan.
Sumber media interaktif dalam konteks pembelajaran Bahasa Inggris sangat mudah untuk diperoleh dan tidak memerlukan biaya yang mahal. Media lingkungan belajar siswa dapat digunakan sebagai media interaktif karna di SD Bahasa Inggris masih bersifat pengenalan.
Media interaktif dapat berupa alat peraga yang dapat divariasikan sesuai dengan fungsi dan tingkat kesensitipan indera siswa. Sebagai mana diketahui bahwa cara belajar siswa ada yang cepat belajar menggunakan visual saja, ada yang cepat dengan melihat, mencium, meraba, atau dengan memberikan keempat melakukan kegiatan Rangsangan – rangsangan proses dari luar yang diterima siswa sebagai bagian dari proses belajar bahasa memerlukan efektifitas kerja penginderaan seperti penglihatan, pendengaran dan perabaan. Efektifitas dan efesiensi kerja indera tersebut sangat terbantu melalui peranan dan penggunaan berbagai peragaan dan alat peraga. Berdasarkan variasi tersebut Winataputra (1997), berpendapat, alat peraga pembelajaran dapat dikelompokan sebagai berikut yaitu (1) alat peraga yang dapat dilihat. Alat peraga ini adalah paling peka peningkatan perhatian dan minat anak dalam pembelajaran. Yang termasuk kelompok ini seperti gambar – gambar, grafik, diagram, papan bulletin, slide, ukiran, peta, film, (2) alat peraga yang dapat didengar. Pada umumnya alat bantu ini mendominasi kelas. Oleh karena itu guru harus mampu menarik perhatian siswa, guru mampu memvariasikan suara sendiri, dari yang tinggi, rendah, sedih, gembira, bersemangat, keras dan lembut. Selain menggunakan suaranya sendiri dapat pula divariasikan dengan alat bantu seperti rekaman suara binatang, pidato, tokoh – tokoh terkemuka, puisi, drama dan suara alam, (3) alat peraga yang dapat diraba dan dimanipulasi. Yang tergolong dalam kelompok ini seperti biji – bijian, model, binatang, tumbuhan, alat – alat laboratorium. Kesempatan memanipulasi alat bantu pembelajaran memberikan makna yang sangat berarti bagi pemahaman materi pelajaran secara mendalam.
Semua alat peraga ini dapat dipilih atau divariasikan sesuai dengan fungsi dan tujuan pembelajaran asalkan penggunaannya memperhatikan situasi dan kemampuan guru agar pembelajaran menjadi lebih efektif dan efesien. Media pembelajaaran yang interaktif akan membuat suasana belajar yang kondusif bagi tumbuhnya struktur kognitif baru yang mengadopsi berbagai informasi baru yang diadaptasi.

SUASANA BELAJAR

Belajar dengan metode kolaboratif dengan media interaktif membawa suasana menggairahkan, dimana suasana kelas maupun lingkunan belajar penuh dengan keakraban, kehangatan, santai, penuh humor, tetapi tetap bertanggungjawab, terfokus serta adanya komunikasi positif. Suasana seperti ini akan mempengaruhi emosi setiap individu siswa. Pembelajaran akan dirasakan sebagai pengalaman yang menyenangkan dan penuh kesan. Pada kondisi sperti ini kita dapat mempertahankan minat siswa untuk belajar lebih lama, memotivasi mereka secara terus menerus dan membuat proses belajar terjadi secara alamiah.
Selama ini banyak sekali metode yang mengetengahkan bagaimana caranya mencampur berbagai metode agar pembelajaran lebih bermakna dan kontekstual. Belajar menurut Amstrong, (1994) adalah dengan belajar mengedepankan kebermakanaan dan kontekstual memungkinkan siswa untuk mengembangkan keberbakatananya. Dimana menurut Gardner, (1983) sebetulnya terdapat 8 jenis kecedasan yaitu, (1) logika matematika, (2) linguistik, ilmu bahasa musik, (3) jarak, (4) kinestetik (5) interpersonal, (6) intrapersonal, (7) alamiah (8) emosi. Dengan pengalaman belajar yang komplek dari metode kolaboratif dengan media interaktif memungkinkan pengembangan kecerdasan lain selain kebahasaan sehingga terjadi dampak pengiring. Dampak pengiring tersebut akan sangat terasa disaat siswa belajar mata pelajaran yang lain. Siswa akan tampak lebih segar dan bersemangat penuh dengan motivasi belajar yang tinggi. Hal tersebut disebabkan karna penulis sebagai guru kelas tetap mengajar mata pelajaran yang lain di kelas tersebut merasakan siswa tidak lagi takut bertanya kepada kita. Mereka sudah merasa dekat melalui pembelajaran menggunakan metode kolaboratif dengan media interaktif.
Suasana belajar melalui metode kolaboratif dengan media interaktif jika dilihat dari segi teoritis pendidikan sangat layak untuk dikembangkan. Pelaksanaannya yang mudah murah dan meriah. Mungkin hambatan yang penulis prediksi adalah suasana belajar yang terkadang di luar kendali kita, masih enggannya kita dekat dengan siswa, karna kita jadi guru masih punya pola pikir ingin ditakuti dan kita takut terlalu berinovasi sehingga ada pihak lain yang cendrung apatis. Apalagi sikap seperti itu ditunjukkan oleh kepala sekolah maka semangat kita untuk berinovasi jadi lemah. Permasalahan yang lain yang lebih penting adalah kesiapan administrasi yang menunjang kegiatan tersebut. Pada bab selanjutnya akan dijelaskan rencana penulis mengaplikasikan idialisme tersebut kedalam bentuk perangkat pembelajaran yang sudah barang tentu disesuaikan dengan tuntutan birokratis.


EVALUASI
Setiap kegiatan pembelajaran memerlukan kegiatan evaluasi untuk mengukur sejauh mana efektifitas pembelajaran telah dapat diselenggarakan. Tentunya hal tersebut memerlukan acuan penilaian yang dijadikan tuntunan pemberian skor secara kuantitatif sebelum disimpulkan secara evaluatif. Dalam skenario pembelajaran acuan umum yang dipakai adalah indikator yang dijabarkan dalam bentuk tujuan pembelajaran.
Begitu pentingnya kegiatan evaluasi pembelajaran sehingga setiap kegiatan pembelajaran mempersaratkan keberadaan perangkat evaluasi. Rusyan (1993:211), dalam buku Proses Belajar Mengajar Yang Efektif menyatakan evaluasi dalam suatu proses belajar mengajar merupakan komponen yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dari keseluruhan proses. Kepentingan evaluasi tidak hanya mempunyai makna bagi proses belajar peserta didik, tetapi juga memberikan umpan balik terhadap program secara keseluruhan. Inti dari evaluasi adalah pengadaaan informasi bagi pihak pengelola proses belajar mengajar untuk membuat macam – macam keputusan dengan menggunakan informasi yang diperolehnya melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan instumen tes maupun non tes. Sedangkan penilaian adalah usaha mengumpulkan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh tentang hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa. Bentuk evaluasi itu ada berbentuk tes dan non tes. Kedua bentuk itu dapat digunakan salah satu atau kedua – duanya tergantung tujuan dari penilaian pembelajaran.
Dalam pembelajaran Bahasa Inggris evaluasi dapat diselenggarakan untuk mengetahui sejauh mana indikator ketrampilan berbahasa sudah dapat dikuasai oleh siswa. Evaluasi yang paling relevan adalah menggunakan lembar tes perfomance yang akan mengukur sejauh mana penguasaan siswa terhadap aspek kebahasaan yaitu, mendengarkan, membaca, berbicara dan menulis. Tampilan tes perfomance tersebut dapat berupa diskrit, yang menampilkan bagian demi bagian aspek kebahasaan tersebut. Dapat juga berupa tes integratif dan fragmatik.
Yang terpenting dalam hal ini adalah tujuan pembelajaran tercapai sesuai dengan indikator yang ditargetkan dengan menggunakan alat ukur berupa evaluasi yang relevan. Tentunya dengan mempertimbangkan prosedur pembuatan alat ukur evaluasi tersebut.